新学習指導要領に対応した学習評価（小・中学校編）（講師：文部科学省初等中等教育局主任視学官　長尾篤志）：新学習指導要領編（校内研修シリーズ）No33

NITS独立行政法人教職員支援機構

12 Mar 202017:34

Summary

TLDRこのスクリプトは、文部科学省初等中等教育局長尾淳主任視学官が主導する、独立行政法人教職員支援機構がオンラインで提供する校内研修シリーズの一つです。新学習指導要領に沿った学習評価について、特に小中学校向けに解説しています。学習評価の重要性、基本構造、評価の観点、およびその具体例を紹介し、教育課程改善と指導の一体性を実現する取り組みを促進しています。また、学習評価の妥当性と信頼性の高めるための工夫、評価色の豊富さ、障がいのある児童生徒の評価方法についても触れています。

Takeaways

📚 学習評価は児童生徒の学習状況を評価し、教師と生徒の学習改善に役立つ重要なプロセスです。
🔍 学習評価は教育課程や学習指導方法の改善と一貫性をもって行われることが求められ、カリキュラムマネジメントの推進に重要な役割を果たします。
📈 PDCAサイクルのチェック部分で児童生徒の学習状況を評価し、その結果を授業や指導計画の改善に活かすことが重要です。
🌟 学習評価は主体的で深い学びの視点から授業改善を行う上で、教師と生徒の指導と評価の一体化を促進する重要なツールです。
👨‍🏫 教師は学習評価によって生徒の学習状況を的確に捉え、指導の改善を図ることができます。
👦 児童生徒は学習評価を通じて自らの学習を振り返り、次の学習に向かうことができるようになります。
🏫 学習評価は校内研修の参考資料として作成され、校内で研修を行う際に活用されることが期待されています。
📈 学習評価の基本構造は、知識・技能、思考力・判断力・表現力、主体的に学習に取り組む態度の3つの観点から評価されます。
📚 学習評価の結果は評定に総括され、小学校では3段階、中学校では5段階の評定が行われます。
🔧 学習評価の妥当性と信頼性を高めるためには、評価基準や方法を事前に明確にし、実践事例を蓄積・共有することが重要です。
🌐 国立教育政策研究所は学習評価に関するハンドブックや指導と評価の一体化のための資料を作成し、ウェブサイト上で公表しています。

Q & A

この教材はどのような目的で作成されましたか？
-この教材は校内研修の参考資料として作成されており、児童生徒の学習評価について校内で研修を行う際に活用されることを想定しています。
学習評価の目的は何ですか？
-学習評価は児童生徒の学習状況を評価し、学習の成果を的確に捉え、教師が指導の改善を図り、児童生徒自身が自らの学習を振り返って次の学習に向かうことができるようにすることが目的です。
学習評価の在り方ハンドブックはどのように活用される予定ですか？
-学習評価の在り方ハンドブックは、この講義で使用され、学習評価の進め方や改善点を理解するための資料として活用される予定です。
学習評価の基本構造にはどのような要素が含まれますか？
-学習評価の基本構造には、知識・技能の評価、思考・判断・表現の評価、主体的に学習に取り組む態度の評価の3つの観点が含まれます。
資質能力の三つの柱とは何ですか？
-資質能力の三つの柱とは、知識及び技能、思考力・判断力・表現力、そして学びに向かう力・人間性などの育成を目指す資質能力です。
学習評価の妥当性と信頼性を高めるためにはどのような工夫が必要ですか？
-学習評価の妥当性と信頼性を高めるためには、評価基準や方法を事前に明確にし、評価に関する実践事例を蓄積し共有すること、また児童生徒や保護者との共通理解を図ることが重要です。
特別な教科における学習評価の特徴は何ですか？
-特別な教科における学習評価は、児童生徒の人格や道徳性に働きかけるため、観点別評価は妥当でないことが特徴です。学習活動における取り組み状況を通じて評価されます。
総合的な学習の時間の評価にはどのようなポイントがありますか？
-総合的な学習の時間の評価では、学習活動や学校が定めた評価の観点を記入し、児童生徒の学習状況に顕著な事項がある場合にその特徴を記入することがポイントです。
学習評価の充実についてどのようなアプローチが提案されていますか？
-学習評価の充実については、指導要録の文章を簡潔にし、評価結果を丁寧に説明することで保護者の理解を得る方法、また日々の授業での児童生徒の学習状況を適宜把握して指導の改善に活かすことが提案されています。
障害のある児童生徒の学習評価に関する情報はどこで確認できますか？
-障害のある児童生徒の学習評価に関する情報は、ハンドブックの裏表紙のQ&Aに掲載されており、また国立教育政策研究所のウェブサイトでも詳細が確認できます。

Outlines

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📚 新学習指導要領への対応と学習評価の重要性

第1段落では、文部科学省の長尾淳主任視学官が、独立行政法人教職員支援機構が提供する校内研修シリーズのビデオ教材について紹介しています。この教材は、新学習指導要領に対応した学習評価に焦点を当てており、国立教育政策研究所の「学習評価の在り方ハンドブック」を活用して説明を進めます。学習評価は、児童生徒の学習状況を的確に捉え、指導の改善を図る上で重要な役割を果たします。カリキュラムマネジメントのPDCAサイクルにおける「チェック」の部分で、学習の改善につながる評価が行われることが求められます。また、学習評価は、主体的で対話的で深い学びの視点からの授業改善においても重要な役割を担うと強調されています。

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📈 学習評価の基本構造と評価の観点

第2段落では、新学習指導要領の改定の考え方と、実際の学習指導要領の規定の比較について説明しています。新学習指導要領では、知識及び技能、思考力、判断力、表現力、そして学びに向かう力・人間性という資質能力の3つの柱に基づいた目標と内容の記述が行われています。また、観点別学習状況の評価は、従来の4観点から3観点に整理されました。それぞれの評価観点について、知識技能、思考判断表現、主体的に学習に取り組む態度の3つに分け、それぞれの観点に応じた具体的な評価方法が提案されています。

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🔍 学習評価の具体的方法と評価色の服風

第3段落では、学習評価の具体的方法と、評価色の服風について詳しく説明しています。学習評価の妥当性と信頼性を高めるための工夫として、教師同士で評価基準や方法を事前に検討し、評価に関する実践事例を蓄積し共有することが重要です。また、日々の授業における児童生徒の学習状況を適宜把握し、指導の改善に生かすことが求められます。さらに、特別の教科や特別活動における学習評価についても、それぞれの特徴に応じた評価方法が提案されています。

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📘 学習評価の充実と評価の実際

第4段落では、学習評価の充実を図るための取り組みと、評価の実際について説明しています。国立教育政策研究所では、学習評価の在り方ハンドブックだけでなく、評価の実際について事例を紹介する資料を作成しています。これらの資料はウェブサイト上で公表されており、詳しい内容については参照が可能です。また、障がいのある児童生徒の学習評価については、ハンドブックの裏表紙のQ&Aに関連項目が掲載されており、校内研修シリーズの障害のある児童生徒に対する指導と評価編でも説明されています。

Mindmap

Keywords

💡学習評価

学習評価とは、学校での教育活動を通じて児童生徒の学習状況を評価するプロセスです。ビデオでは、学習評価が教師による指導改善や児童生徒自身による学習の振り返りに重要な役割を果たすことが強調されています。例えば、「学習評価は学校における教育活動に関し、児童生徒の学習状況を評価するものです」と説明されています。

💡学習指導要領

学習指導要領は、教育の目標や内容を定めた文書であり、ビデオでは新学習指導要領に対応した学習評価が行われることが示されています。これは、教育課程や学習指導方法の改善に一貫性を持たせるための重要な要素です。文中では「校内研修シリーズ新学習指導要領に対応した学習評価」と触れられています。

💡資質能力

資質能力は、学習指導要領で定められた、知識・技能、思考力・判断力・表現力、そして学びに向かう力・人間性などの育成を目指す能力のことを指します。ビデオでは、これらの資質能力が学習評価の核心となる要素として取り上げられています。例えば、「何ができるようになるかについては...資質能力の三つの柱に整理されました」と説明されています。

💡カリキュラムマネジメント

カリキュラムマネジメントは、教育課程の計画、実行、評価を通じて教育の質を向上させるプロセスです。ビデオでは、学習評価がこのプロセスにおける重要な役割を果たすことが示されています。特に、「学習評価の在り方は重要であり教育課程や学習指導方法の改善と一貫性のある取り組みを進めることが求められます」と語られています。

💡主体的対話的学習

主体的対話的学習は、児童生徒が自身の学習を主体的に取り組んで、対話を通じて深い学びを深めることを目指した教育のアプローチです。ビデオでは、学習評価がこのアプローチを促進する手段として位置づけられています。例えば、「主体的対話的で深い学びの視点からの授業改善において重要な役割を果たします」と説明されています。

💡評価の一体化

評価の一体化とは、学習評価と指導が密接に結びついて、お互いに補完的に働く教育プロセスです。ビデオでは、この概念が教師の指導改善と児童生徒の学習改善に向けた取り組みに欠かせないものとされています。文中では「指導と評価の一体化を進める必要があります」と触れられています。

💡観点別評価

観点別評価は、学習の異なる側面や能力を個別に評価することです。ビデオでは、この方法が学習評価の基本構造に組み込まれていることが示されています。例えば、「観点別学習状況の評価の観点についてもそれまでの4観点から3巻点に整理されました」と説明されています。

💡特別活動

特別活動は、学校教育の中での体育、音楽、美術など、特定の分野に特化した活動のことを指します。ビデオでは、特別活動における学習評価の取り方も紹介されています。例えば、「特別活動の評価については各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で」と触れられています。

💡総合的な学習

総合的な学習とは、学校教育の中で跨学科的なアプローチを用いて、様々な学習内容を統合する教育の形態です。ビデオでは、この形態における学習評価の取り方が説明されています。例えば、「総合的な学習の時間の評価については総合的な学習の時間に行った学習活動及び各学校が自ら定めた評価の観点を記入した上で」と語られています。

💡評定

評定は、学習評価の一形態で、児童生徒の学習状況を一定の段階やレベルに分けることです。ビデオでは、評定が観点別学習状況の評価を総括したものとして位置づけられています。例えば、「評定は各教科等の観点別学習状況の評価を総括的に捉え、教育課程全体における各教科の学習上達を示すものである」と説明されています。

Highlights

文部科学省初等中等教育局主任視学官の長尾淳が校内研修シリーズ新学習指導要領に対応した学習評価について講演。

教材は校内研修の参考資料として作成され、児童生徒の学習評価について校内で研修を行う際の資料として活用される。

国立教育政策研究所が作成した学習評価の在り方ハンドブックを使用して講演を進める。

学習評価は児童生徒の学習状況を評価し、教師による指導の改善を図るとともに児童生徒自身が自らの学習を振り返れるようにする。

学習評価は教育課程や学習指導方法の改善と一貫性のある取り組みを進めることが求められる。

学習評価はカリキュラムマネジメントの推進や主体的対話的で深い学びの視点からの事業改善において重要な役割を果たす。

カリキュラムマネジメントのPDCAサイクルのチェックの部分では児童生徒の学習状況を評価し、その結果をアクションに生かす。

学習評価の現場には評価に戸惑う生徒の声が見られ、評価基準の違いによる混乱が生じることがある。

学習評価の結果が具体的な学習改善につながっていない、教師が評価のための記録に労力を割かれるなどの課題がある。

学習指導要領の下での学習評価は児童生徒の学習改善につながるものにしていくこと、教師の指導改善につながるものにしていくことを基本とする。

学習評価の基本構造は学習指導要領に示す各教科の目標や内容に基づいて学習状況を評価する。

観点別学習状況の評価は従来の4観点から3観点に整理され、知識技能、思考判断表現、主体的に学習に取り組む態度の3つに分類される。

知識技能の評価は個別の知識技能の習得状況を評価し、他の学習や生活場面での活用程度を評価する。

思考判断表現の評価は知識及び技能を活用して課題を解決する能力を評価する。

主体的に学習に取り組む態度の評価は資質能力の柱である学びに向かう力人間性等を評価する。

学習評価の充実には評価基準や方法について事前に教師同士で検討し明確にすることが重要。

学習評価の信頼性は学校が児童生徒や保護者に対し、評価について事前に説明し、評価結果について丁寧に説明することが求められる。

特別の教科道徳や小学校の外国語活動、総合的な学習の時間、特別活動の評価については各学校が自ら定めた評価の観点を記入する。

学習評価の妥当性信頼性を高めるためには、日々の授業における児童生徒の学習状況を適宜把握して指導の改善に生かすことが大切。

障がいのある児童生徒の学習評価についてはハンドブック裏表紙のQ&Aに関連項目が掲載されている。

国立教育政策研究所では学習評価の在り方ハンドブックの他にも、評価の実際について事例を紹介する資料を作成している。